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留学生,人文性视域下对外汉语教学理由和对策写作

最后修改时间：2024-03-29 收藏本文 点赞:7444 浏览:23377 作者：用户投稿原创标记本站原创
：，汉语国际推广被提升到前所未有的，而在人文教育备受的背景下，人文内涵的彰显，已经课堂教学的核心价值取向。以人文性的视角审视对外汉语教学中有着的不足，以对外汉语教学中人文偏失的体现出发，探寻其偏失的根源所在，进而论证提升对外汉语教学人文性的一些倡议，以而为建构新型对外汉语课堂教学、改善汉语国际教育实践借鉴与。
词：人文性；人文偏失；对外汉语教学
中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2012)04-0155-04

教育最根本的目的推动人的进展，以人为本是教育价值的核心取向。［1］对外汉语教学也不。在对外汉语教学中，要让留学生掌握听、说、读、写等语言能力，还应使其知、情、意、行和谐进展，自由而全面进展的人。，有学者，“对外汉语教育教育现象在产生之初只了其在推动社会进展中所出的工具价值，而忽视了对人性本身的培养。对外汉语教育的本体价值仍以其工具价值的中完全独立出来。”［2］当“教育中人文作用的失落”诊断教育的话语之时，对外汉语课堂教学中人文性的偏失规避的事实有着。偏失，导致了留学生学习的异化现象。为此，在认识人文性偏失体现的上，积极应对与解决这一现实困境。

一、对外汉语教学中人文偏失的体现

(一)填鸭式教学的有着

以的论文范文对外汉语教学方式来看，对外汉语教师仍是课堂教学主宰，师生之间的互动对于留学生而言几乎是非自主的，学生缺乏自主性和能动性。为完成教学任务，教师一味地讲授语言知识点，在根本上忽视了留学生的真实感受和主观体验，汉语课堂进展单向的演讲或独白，留学生则扮演了接受者和遵以者的角色。忽视留学生的心理，把个孤零零的个体，看不到留学生之间联系的观念，只能导致在教学实践中采取灌输式的教学，以而限制了留学生自主参与的活动空间。

(二)座位编排方式的简单化

在对外汉语教学的课堂里，座位编排方式仍然是传统单调的“秧田”。座位排列有助于教师观察全体学生的课堂，但在客观上却造成了师生之间的心理距离与隔阂。以留学生的角度看，座位安排使在课堂上的自主性和积极性降低了。以师生互动的角度来看，座位编排也在客观上造成了教师和每个留学生个体的互动频率的不相等：坐在前几排的、中间的留学生能更多地接受教师的影响，而坐在后排的是角落里的学生受到的影响则显著少些，导致课堂环境中也有着着“死角”。

(三)课堂交往的异化

以交往实践观的角度审视课堂教学，课堂教学交往。在交往实践中，交往的双方以自由、平等、自主、全面进展的而有着，—联系就会在某种作用上降格为—客体联系或物物联系，交往就会被异化。［3］就的对外汉语课堂教学情况看，汉语教师与留学生之间的交往课堂交往的形式，有时是形式，师生间的垄断往形式是比较的现象。在观察的40节对外汉语课堂中，“教师独占型”的比例高达近90%，师生之间的交往在时间上更是高达936%，而留学生之间的交往只占64%。在课堂中，“教师提问留学生回答”是师生之间课堂言语交往的类型，留学生在教师程式化的教学中扮演了被动的角色，师生双方并以平等、自由、自主和全面进展的而有着，课堂交往在某种上被异化。

(四)文化教学中“度”的失衡

语言与文化形神相依，语言文化一体化教学是极其必要的，但在教学中，如何摆正汉文化与其他文化的联系，在对外汉语教学中尤为值得。在课堂上，并非是让国外学生绝对地接受的文化，更用文化的价值观去引导、同化他人，让学生逐步和理解文化的本来面貌，顺利地跨文化交际。对于来华的留学生而言，在异文化背景下学习语言时，各自母文化烙印的根深蒂固，难免会有不适应的感觉，而跨文化交际能力的是由浅到深、文化和心理等的适应。有学者曾言：“任何跨文化的探讨，都只以本国文化的接受心理汉语言论文去考察语言差别而应兼顾文化差别。”［4］，适度地照顾到与异域文化之间的是培养师生提升跨文化交际能力的，对外汉语教学大都学院化的习得方式，教师很少以学生本身先前所持有的文化背景出发，以其切入点来导入或比较语言文化知识，强势性地灌输汉文化知识，对学生各自的文化背景的尊重与理解，疏忽了学生的主观心理感受，阻碍了学生跨文化交际能力的提升。

二、对外汉语教学中人文偏失的根源

(一)传统教学观的根深蒂固

传统教学观，“教学的任务是如何使学生掌握知识，形成技能，进展能力，其他传授知识副产品。”［5］倡导“以学生为”的教学理念，但基于的观察，在现今对外汉语课堂中却鲜有，教师仍按部就班地践行着“五”（即组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固知识——布置作业）和“三中心”（即教师中心、课堂中心、课本中心）的教学理念。传统的课堂教学方式因其严格的秩序性和稳定性被认可，它为教师营造了面对不同心理及文化背景的学生灌输知识的极好条件。所以受传统教学观根深蒂固的影响与束缚，对外汉语教师在面向留学生集体教学时，在执行预设教案的忽视了课堂教学动态生成，弱化了根本否定了留学生个体的自觉参与。

(二)留学生个性自由与教师制度权威的矛盾

在对外汉语教学中，教师个别留学生出勤率低，学习汉语的积极性与热情高涨，导致实际教学经常滞后于教学计划；而留学生感到老师把当小孩子看待，要求过多，管得过严，不易发挥的主观能动性，这些冲突或矛盾都阻碍了课堂中教与学的质量的提升。长期以来，我国教师在教学中具有绝对的权威地位，试图将课堂完全掌控在的手中，学生的性、创造性在根本上受到了制约与束缚。对外汉语教师同样受到传统思想的影响，无论以教学方式还是课堂的物理环境都使师生之间着非平等、非的有着，不同地抑制了留学生的自主与活力，把活生生的、独特的学生个体有待填充与灌输的容器和缺乏性的“工具人”，而忽略了独立进展的人同样汉语课堂学习体的成员，偏于刚性而缺乏创造与活力的教学方式，与进展精神是相悖的，也加剧了留学生个性自由与教师制度权威之间的冲突。

(三)偏重知识标准的评价，相对忽视情意的教育价值

偏重知识标准的评价，相对忽视情意的教育价值，造成对外汉语教学中人文性偏失的理由。，认知性对外汉语课堂教学的评价指标。在对外汉语课堂上，数教师在教学中都知识的讲授，这就造成讲授清楚留学生想的汉语语言知识可能最的任务，而对于情感、态度、价值观等的则显著以属地位。单一的教学评价标准势必会造成师生的片面进展，在课堂中留学生完整生命的成长被窄化为汉语知识的简单掌握。，HSK、学业成绩对留学生汉语评价的手段。考试评估和选拔的工具有其性和地位，但它偏重于考查语言知识技能的倾向被赋加的社会功能，必定导致在课堂中留学生也推崇知识至上，以而教育价值取向的偏差。HSK应试教育的弊端忽视人的素养的完整性。长期以来，各高等院校的对外汉语课程设置中充斥着HSK考试的专项辅导，在日常的对外汉语课堂教学中也要为HSK考试怎么写作，留学生都将HSK更高级别的考试学习汉语的阶段性或长远。在课堂上也甘愿接受填鸭式教学，课堂教学沦落为语言知识的测试训练，留学生被沦为被动的知识记忆或考试的工具，这也难免会加剧教育人文性的缺失。

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