探讨对“理由学生”的社会深思

探讨对“理由学生”的社会深思

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对“问题学生”的社会思考摘〓要:传统作用上的“理由学生”是指那些与同龄生相比,思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态,需要在他人帮助下才能解决理由的学生。但是在当下中国的教育环境中,由于评价机制的单一而引发的成绩为上的观念,使得判断“理由学生”的标准失衡——事实上成绩差成为“理由学生”的充要条件,这进一步导致转化“理由学生”的最终目的异化为成绩由差变好,这不仅是对转化理由学生根本作用认知的偏差,还扭曲了教育的根本目的,最终导致在科学评价体系中良好的学生因为成绩差而被归为“理由学生”、不合格的学生却因成绩好而被疏于教育的理由,从而引发各种社会乱象。
  关键词:教育、理由学生
  南京晓庄学院教育科学重点项目(2234089)、江苏省大学生创新重点课题:生命视域下的“教学做合一”思想研究(201311460001Z)的阶段性成果。
  在当下教育环境日益注重学生个性化发展与人文性的背景下,对于“理由学生”的研究显得更加作用重大。纵观世界范围内,美国在2002年提出并签署《不让一个儿童掉队》法案后,对“理由学生”的关注度日益提高;而我国也提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,其中明确提出“加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导”的要求,重点不仅仅放在了学业上,在战略上更加注重对于学生的生命教育。由此可见,探索“理由学生”的起因与转化成为当下位置十分突出的教育课题。
  这种时代背景,激励了“理由学生”的研究,教育工作者们从理论分析、实例探究各方面探讨如何转化各种类型的理由学生。但是从理由学生的实例中我们不难发现这样一个现象:在我国,“理由学生”和成绩不好的学生往往是一种等价关系。从根本上误导了大家对于“理由学生”的认识,其实,成绩差应是“理由学生”的充分不必要条件,虽说成绩差的一定是“理由学生”,但是这并不意味着“理由学生”就只是成绩不好的学生。同时,这里我所说的“成绩”并非是指考试成绩,而是指更加科学的综合评价体系。“纲要”中明确提出“建立科学的教育质量评价体系,全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。”这表明我们应将两种评价指标相结合,但是在实际情况中,我们并没有将两者有效结合,这使得判断“理由学生”的标准已经不是遵循科学评价的体系,而是一种单一的评价标准。
  一、 对转化“理由学生”根本作用认知的偏差
  单一的评价标准使得“理由学生”判断失衡,从而进一步导致对于转化“理由学生”根本作