本站原创那么，怎样强化《品德与社会》课中的爱国主义的情感教育呢？
一、声情并茂，以情
在教学中，注重把握口语与非语言因素的力度。语言是人类最重要的交际工具，人们利用它来彼此交际，表情达意，交流思想。在思品课教材中，有许多英雄模范、先进人物的先进事迹和感人事例，这些道德形象有助于学生积累经验，产生道德情感，从而转化为正确的道德行为。而道德行为的这种积极作用和影响，在很大程度上取决于教师的语言修养。教师语言生动形象，就能使教材内容在学生脑海中产生可触可摸的立体形象，使学生被蕴藏于其中的思想感情所熏陶；教师语言生动形象，娓娓动听，富于节奏感，就能吸引学生的注意，拨心弦，从而激发学生的情感。《抗日英雄杨靖宇》一课讲的是杨靖宇宁死不屈英勇就义的故事，老师通过语言媒介，时而激昂，时而愤怒，时而沉痛，向学生渲染故事气氛，学生随着教师的情感进入角色，学生被老师的情感和杨靖宇将军至死不渝的精神所感动。教者全神贯注，把自己的思想、情感、是非、爱憎嵌入自己的语言中去，表达出生动的形象，达到了以情的目的。二、展现情境，以形激清
人的情感总是在情境中产生的，直觉的情感体验是由某种情境的感知而引起的。直观的形象，具体生动的情境具有巨大的感染力，是激发学生爱国主义情感的有效手段。《品德与社会》课中必须重视必要的情境创建，运用各种直观生动的形式，将学生带入一定的情境中去感受形象，境中悟性，情中明理，使学生在情感体验中受到熏陶，获得新的道德认识。如我在执教《苏武牧羊》一课时，配上《苏武牧羊》的乐曲，随着故事情节有感情地讲述，边讲述边演示幻灯图片，通过一幕幕情境的展现，把学生带到了二千多年前苏武生活的时代，使学生身临其境了解苏武的言行、坚贞不屈的爱国主义精神和崇高的民族气节，苏武的形象深入孩子们的心间，使道德认识得到了升华。三、榜样引导，移情入化
人行有仿效，择善而从之。榜样的力量是无穷的，我国古代的爱国英雄人物及我国近代和现代历史中的革命领袖、革命先烈、社会主义现代化建设中涌现出的英雄模范、先进工作者等最容易引起学生情感上的共鸣。有些道德形象会给人留下深刻的印象，甚至终生难忘。学生们能从榜样的身上获得正确的评价意识，而且往往能身体力行，收到较好的教育效果。再以执教《苏武牧羊》一课为例，教师在引导学生初步明理的基础上，讲述了岳飞精忠报国、文天祥宁死不投降的故事。还让学生说出他们心中所崇敬的爱国英雄的名字，学生们一边说一边把课前收集的爱国英雄的照片挂在黑板上，爱国诗人屈原，民族英雄郑成功，爱国将领吉鸿昌，民族英雄邓世昌等等，进而引导学生学习爱国英雄人物的爱国精神、浩然正气，激发学生的爱国之情和忠于祖国的情感，激起学生提高民族自尊心、自信心和自豪感，这样，既给学生以榜样的引导，又强化了学生的道德认识。总之，爱国主义的情感是学生产生爱国主义行为的基础，因此，我们在教学中要在充分驾驭教材的础上，巧妙地激发学生的爱国主义情感，这对提高学生的爱国主义觉悟，深化他们的爱国行为将起着十分重要的作用。