本站原创关键词 情感教学法 高中生物 应用 探究
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Application Inquiry of Context Teaching in High School Biology Teaching
LI Shijie
（Yichang Xiaoxita Senior High School， Yichang， Hubei 443100）
Abstract Situational approach can be said to be the effective implementation of the new high school biology curriculum ideas， so that students' enthusia and initiative to get excited. Therefore， the study of how to apply the situational approach has a very real sense in high school biology teaching. In this paper as a background， the meaning and significance of situational approach was introduced， and pointed out the significance of this method in high sch情境教学法在高中生物教学中的应用由专注毕业论文与职称论文的www.shuoshilunwen.com提供,转载请保留.ool biology teaching applications， principles and specific methods proposed creation of situational teaching high school biology teaching in order to our high school biology teaching better able to guide students to explore biological satiy the curiosity of students.
Key words emotional approach； high school biology； application； inquiry
1 情境教学法的涵义
情境教学法在目前中小学课堂教学中得到了广泛应用，并且取得了明显效果，通过情境教学法在课堂教学中的广泛使用，学生学习的积极性得到提高，教学效果显著。所谓情境教学法，就是教师通过对学生的认知能力做一定的了解，根据教材内容和教学目标，让学生联系生活中的见闻，使得书本知识更加贴近生活，使学生能够学有所用、学以致用。该教学策略的目的在于帮助学生更加形象化地理解书本知识，对于自己所学习到的知识能够真正体会、理解，并且能够在课堂教学中更加积极主动地回答理由，从而使学生对理论知识能够理解更加深刻，能够与生活实际相联系。①该教学策略的应用，使得传统教学方式的缺点逐渐暴露出来。在情境教学模式中，师生的角色发生了转变，学生由原来被动接受知识变为课堂的主要参与者，教师由原来的知识的灌输者变为教学的引导者。通过这一教学方式的应用，学生在课堂中能够更加活跃，更积极主动地探索知识，并且对所学习到的知识的理解更加准确，与实际生活的联系也更加密切。2 情境教学法的作用
在现形势下，传统的教育模式由于其落后性及不科学性等缺点，它已经不能适应现代学生对于知识的需求，因此，在高中生物课堂中亟需作出改革，寻找一种新的教学策略，满足时怎么发表展及科技进步等方面的变化所引起的学生需求的变化。情境教学法作为一种新的教学方式，它在中小学课堂中的应用也取得了一定的成果。这种教学模式应用的主要优势突出表现在，它可以充分激发学生的兴趣，使学生由被动接受知识变为主动发现理由并进行探究，增强了学生的自主学习能力；此外，由于高中生物是一门应用性很强的学科，在高中生物教学中应用该教学策略可以使理论知识与生活实际相联系，使学生体验到知识的学习过程并不是那么枯燥，使学生的学习变得活泼有趣，从而使学生能够感受到学习的乐趣，为以后深入学习或者工作打下基础。在该教学模式中，教学策略具有多样性，它是教育长期发展的产物，可以使学生的潜力得到激发，找到适合自己的学习方式。因此，情境教学法可以说是一套完善的教学策略。3 情境教学法的创设原则
3.1 教师要注重自身素质的提高
教师的教学态度直接影响到学生的学习效率，因此教师首先要丰富自身的知识，提高自身素质，除了要熟练掌握教材的内容，努力钻研教学内容，根据教学大纲制定合适的教学计划外，还要积极查阅相关资料，学习有关高中生物最前沿的科学知识。要首先把自己的头脑用丰富的知识武装起来，才能用自己的教学策略吸引学生的注意力，对学生提出的理由才能熟练地解答。3.2 情境的内容要融入情感
教师在教学过程中要时刻注意到高中生物的实用性强的特点，把所要引导学生学习的知识点与生活相联系，用与生活相关的理由对学生进行提问，例如，“同学们有没有注意到，妈妈在写洗衣粉时，喜欢挑选添加酶的种类，而且在洗衣服时，为什么会用温水，难道是因为怕凉吗？”诸如此类的理由一旦提出，不仅可以使学生的兴趣得到激发，而且他们还可以对生物酶的特性进行主动探究，有效吸引学生的注意力，从而使学生更加积极主动地学习。②3.3 注重对学生的实践指导性
由于生物教学的实用性强的特点，教师在引导学生进行学习时，要注重学生的体验过程，让学生在课堂中学习到的知识能够在生活中得到应用。例如，教师在引导学生学习“细胞中的无机物”这一部分的内容时，可以对学生提出这样的理由，“为什么只有我们的舌尖在唾液的滋润时才可以对各种味道更加敏感呢？”通过这个理由的提出，学生可以自然联想到水的溶解作用；再如，对学生提出这样的理由，“在保存种子时为什么要注意通风呢？”大部分学生都会与保持种子的干燥性联系起来，认识到生命活动只有在水的维持下才可以得到继续，对于教材中水在生命代谢中的作用有了更加深刻的理解与体会。对于结合水的理解，教师则可以让学生比较蛋清与臭鸡蛋溶液的区别，使学生理解蛋清中的水分是细胞的一部分，而不是那种流动的溶剂，而臭鸡蛋的蛋清由于细胞中的结合水得到破坏，所以没有了生命力。通过这一举例，学生可以更加深刻体会水对生命的重要性，同时，可以使学生在生活中注意保持身体健康，及时补充水分，并且注意对水资源的节约。4 情境教学法在高中生物教学中的应用
4.1 理由化情境
在新的教育形势下，高中生物教学要转变传统教学过程中学生被动接受知识的现象，注意引导学生主动探究。此时，理由化情境的作用就更加突出了。在情境教学中注意理由化的作用，充分激发学生的求知欲，鼓励学生进行探究。具体来说，教师可以选择生活中常见的现象作为理由的提出点，结合教材内容，使理由的提出具有趣味性的同时，还能够蕴含更多的知识。通过这种方式，学生的学习热情得到激发，从而能够更加积极地探索理由的答案。例如，教师在引导学生学习“物质跨膜运输的实例”这一部分的内容时，可以对学生提出这样的理由：“同学们都有过吃咸菜的体验，在这个过程中，你的口腔黏膜有什么感觉？为什么呢？”这时，大部分学生都可以回答出有口渴的感觉，从而对这种现象的根源进行探究，很容易就可以找到造成这种现象的理由，理解了教材中细胞失水的原理，从而对物质的跨膜运输有了更真实的体会。同学理由化情境的创设，学生不仅能够正确理解教材中的知识，而且还可以在生活中应用已经学到的知识解决理由。③4.2 学科化情境
学科化教学情境是指在创设教学情境时，要结合该学科的特点，在保障完成教学目的的前提下，充分展现学科魅力。通过这种教学情境的创设，可以很轻松地完成预定的教学目标，而且更加形象化地展示了生物在生活中的重要作用，对于激发学生的学习动机也有很好的帮助。例如，教师在引导学生进行“基因工程”这一部分内容的学习时，对学生提出转基因食品的安全性探讨，让学生利用已经学习到的生物知识来解决生活中的理由，充分展现生物学科的应用价值。4.3 生活化情境
在教学中创设生活化教学情境，正是利用了知识的这一特点，充分利用生活中无尽的实例，在生物课堂中充分融入生活现象，引导学生走入生活，使学生把课堂所学应用到生活中的同时，能够得到生活的启发，从而获得更多的生物知识。例如，教师在引导学生学习“基因与遗传”这一部分的内容时，可以举出这样的例子：据历史记载，英国的维多利亚女王是王室血友病的来源，由于遗传作用，她的一个儿子是血友病患者，两个女儿都是携带者，而她的孙女却是携带者。通过学生对这一现象的分析，了解了血友病的遗传特性。然后通过学生对生活中其他遗传病的分析，使学生对不同遗传病的特性进行全面了解，从而对教材中该部分内容的掌握更加扎实。④4.4 经验化情境
生物教学的展开要依靠学生已有的生活经验，只有这样，学生在接触新知识时才能够在已有知识的基础上，更加积极地进行学习。因此，在高中生物教学中要充分注意经验化情境的作用。例如，教师在引导学生学习减数分裂这一部分的内容时，充分利用经验化情境的作用，可以为学生创设这样的情境：我们都知道，受精卵是由精子和卵细胞结合形成的，多细胞生物都是由受精卵分裂形成的，它的分裂方式是有丝分裂，那么，精子和卵细胞又是怎样形成的呢？学生在分析这一理由时，利用已有知识并不能合理解释上述现象。此时，学生可以带着这些疑问展开探究，从而对减数分裂的学习更加积极，很容易就完成了预定教学目标。通过经验化情境的创设，学生对已有的知识进行了回顾，不仅使原有的知识掌握更加扎实，还可以使旧知识推动新知识的学习，使学生在脑海中能够形成更加清晰的知识体系。4.5 形象化情境
在高中，随着生物学习的逐渐深入，其知识内容也会出现比较抽象和难以理解的部分。此时形象化教学情境的创设非常有必要。教师在这样教学情境中，将抽象的生物知识以更加形象的形式展开，变抽象为形象，让学生理解起来更加容易。⑤例如，教师在引导学生学习有关DNA的知识时，对于其结构组成，不少学生感觉抽象、难以理解，此时，教师要保障学生对该部分知识的正确理解，可以利用多媒体的作用，为学生展示它的结构图，并且还要为学生展示DNA分子的立体结构以及形成过程，学生通过对它的感性认识，再进行系统的知识学习可以变得更加容易。5 结语
通过在高中生物课堂中引入情境教学法，学生学习的热情得到有效激发，学习过程变得更加容易，而且将课堂中学习到的生物知识可以与现实生活联系起来，使学生用科学的眼光看待理由。在课堂教学中要充分注意到情境教学法的这些优势，转变传统，提高生物教学质量，推动学生的全面进步。
注释
① 林培权.试析情境教学法在高中生物教学中的应用[J].教育界，2011（17）：91，111.
② 蔡志国.农村高中健康教育缺失的研究——从生物教学的角度[D].华中师范大学，2013.
③ 胡萧琼.理由情境教学在高中生物高效课堂中的应用[J].考试周刊，2013（z3）：147.
④ 李元芝.创设各种情境，推进生物教学[J].时代教育，2013（8）：133.
⑤ 王灵芝.情境教学法在高中生物课堂中的应用[J].都市情境教学法在高中生物教学中的应用相关范文由写论文的好帮手www.shuoshilunwen.com提供,转载请保留.家教（上半月），2013（1）：117.