试议科学问引 无限
最后修改时间：2024-02-12
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作者：用户投稿
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关键词：理由；实验；探究；效率
“理由教学法”按照创设理由情境——引导活动探索——讨论反馈理由一反思深化理由的程序进行教学。培养学生喜爱质疑，乐于探索，努力求知的心倾向，激发探索和创新的积极，提高学生的各种能力，从而达到全面提高每个学生的科学素养的目的。初中科学探究实验中如何进行“理由教学法”教学，本人在这方面进行了一些尝试性实验。
本人认为在应用这种教学策略的时候教师要充分调动学生的积极性、主动性。在实验课中也一样，要尽可能让学生自己动手，进行观察和探究，要强化学生自身参与的归纳和推导训练，培养学生的科学探究能力。 研究学生已有的知识和经验在新的学习活动中的作用，了解学生已有的知识和经验，有效地帮助学生进行作用建构。 充分利用科学的实验优势，让学生更多地参加实验活动，引导学生运用已有的知识和技能，在解决理由的探究过程中获得成功的愉悦，使学生保持持久的学习兴趣和学习动机。这样科学实验才能更好的与理论知识的学习结合起来。
在平时的集体备课中，我们组里老师也经常讨论实验课的教学策略，本人结合自己的实践对操作程序粗浅的做了一下归结：
1、创设理由情境
虽然科学实验一般都有很鲜明的目的，在客观上也很能吸引学生，但老师仍然应该精心设计理由情境，使学生自己发现理由。引导学生独立探索知识，使学生在注意力最集中、思维最积极中进行学习。防止某些同学出现实验课凑热闹的现象。
2、引导活动探索
（1）理由教学法的特点是以具有层次性的理由为核心。选取“理由”应遵循3个原则：①针对性原则：要针对学生实际，针对实验课教学所需要运用的知识结构，针对教学目标。②趣味性原则：要能激发学生的求知欲，能引起学生注意，使实验课堂气氛收放自如。⑧启发性原则：应能启发学生深入深思，有利学生思维训练，有利于培养学生的科学探究能力。
（2）一般设计的理由具有以下三个层次：①经过深思或观察直接就可解决的“是什么”的理由。②在深刻理解的基础上，还必须经过一系列探索实践活动才能解决的“为什么”的理由。⑧在熟练掌握的基础上，需要实际应用的“怎么做”的理由。如让学生自己设计题目、实验或实践活动，以培养创新意识，科学探究能力和实践能力。比如在上“土壤中有什么”这堂实验课时，我们可以先让学生观察自己带来的土壤样本，问学生“你们用自己的眼睛和自己手头的工具能发现土壤里有什么吗？”学生用肉眼观察后一般都会把样本小心切开利用放大镜进行进一步观察，基本上都能很快的发现土壤中的一些小动物和植物根系，以及土壤中的固体颗粒（矿物质颗粒）。然后可以根据学生已有的知识进行启发性的提问，比如“我们在前面学过动物和植物的根都是要呼吸的，那大家想想土壤中还应该有什么？”学生马上会想到还有空气，那就可以进一步要求学生通过设计实验来验证那些看不见的空气了。
（3）引导学生自我探索。根据提出的理由，点拔学生以头脑中原有的知识信息，进行加工，找出与解决理由有关的内容，促使学生对旧知识进行新的组合，从而提出解决理由的途径或猜想。比如在上测定硫酸铜晶体中结晶水含量的实验中，我们完全可以通过提问让学生自己一步步的设计并完成实验，比如老师可以先问硫酸铜晶体的颜色和硫酸铜粉末的颜色这个敏感的理由扔给学生第一把钥匙，然后再问学生晶体如何变成粉末科学问引 深思无限相关范文由写论文的好帮手www.shuoshilunwen.com提供,转载请保留.？之后就可以要求学生设计实验了。
3、讨论交流理由，这是学生收获的重要途径。
（1）在学生独立探索的活动中，教师要善于搜索学生反馈信息，在实验小组讨论的基础上结合个别辅导的策略加以引导。
（2）针对实验中比较典型的理由组织学生讨论交流，讨论交流形式可以是小组的，也可以是全班的；可以在学生与教师之间交流，学生与学生之间交流，也可以学生与实验本身之间的交流。时间根据讨论的题目可灵活掌握。比如对于实验中硫酸铜晶体中的结晶水是利用加热蒸发收集还是利用剩余固体质量差值来求这个理由，学生通过讨论可以学到在类似实验中如何减小误差的策略。比老师直接教授印象会更加深刻。
（3）讨论中要创设和谐的教学环境，让学生充分发表自己的见解，大胆质疑，相互答辩，相互启发；讨论结束后，教师要归纳总结，使学生对重点和难点得以启发或补充，通过对学生解决理由思路的分析，引导学生会学，会用。尽量让学生认识自己的思维过程，鼓励学生的求异思维，培养学生的探索精神，并且可以用实验验证猜想，培养学生科学的实验作风。
通过将近一年的实践，我觉得科学的理由引导确实能转变实验课部分学生凑热闹的现象，有效地提高了实验课效率。由于学生是在独立深思，自主探究环环相扣的理由下进行学习，建构知识体系的，所以一旦被掌握，就深深扎根。另一方面，“理由教学法”将实验思维策略渗透在具体的教学内容中，使学生真正理解掌握并应用，从根本上提高了学生自己发现理由，分析理由和解决理由的能力，提高了科学探究能力，有利于创造能力的发挥。同时，师生间通过理由进行多向信息交流，使师生双方关系和谐，相互沟通、教学相长，创设了愉快的教学情景，教师教得有效，学生学得愉快。
课堂的精彩在于学生，是学生求知意识和研究意识感染了老师；精彩在于老师，是老师的科学引导给学生创造了更好的研究探讨的机会；精彩更在于师生，只要能体会彼此的用心，互相配合，课堂就会充满生命力，师生才能更好地共同体验到探索的乐趣、成功的喜悦！
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