本站原创关键词：应用科技大学 模式 工业工程 专业建设
1 应用科技大学的办学模式
应用科技大学教育的培养目标是培养掌握科学策略、擅长动手解决实际理由的工程、技术专门人才。它强调面向应用、面向实际、面向未来。应用科技大学的学制与传统本科教育模式一致，也为4年，但其内涵与传统本科教育模式有着本质上的不同。应用科技大学的学制包括一年在企业的实习期，三年在学校的理论学习，也称为“3+1”学制。在依法办学的条件下，通过法律保证一年的企业实习期，有力保证企业实习期的教学质量。在为实现应用科技大学培养目标和满足企业对人才需求的前提下，按照“企业需要什么，学校就教什么，学生就学什么”的思维，从实际教学效果出发，使专业课程体系与教学模式都面向实践和将来所从事的职业。基于应用科技大学的培养目标的现实性，学生毕业之后具备很强的技术应用能力和创造能力，受到学生、家长和企业的广泛欢迎。
德国的应用科技大学的出现是企业需求驱动的结果。大学与企业密切联系，共同培养人才。企业是学校存活的依靠、发展的源泉；学校则是企业发展的人才库、技术革新的思想库。应用科技大学的专业设置依据企业需求设置专业，并随着产品结构的调整和转型而进行调整。大学设置在企业周围，企业为学生提供实训或者实际的生产岗位，为保证学生实践教学质量打下基础。
德国应用科技大学的成功举办依赖于高水平的师资队伍。该大学所聘请的所有教授都必须满足他们严格的要求，其规定所有的教授都必须具有博士学位，并且有超过五年的职业实践，其中在高等学校范围外进行的至少三年，还需要在有关的一些应用或科技开发方面取得特殊成就。如此一来，这些拥有着丰富实践经验的教师可以有效的把理论知识和实践经验结合起来，从而进一步的提高学校的教学水平。同时，师资队伍还承担着应用型科研与技术转让的重要任务和教学需要。因此，现在应用科技大学社会的影响力越来越大，就变成了顺理成章的事情[1-3]。
德国应用科技大学的教育面向应用、面向实际。在培养目标、培养方式和师资水平反映了它的成功经验。对发展我国应用技术本科教育有实际的借鉴作用。
2 工业工程专业
2.1 工业工程定义
工业工程（Industrial Engineering，简称IE），它是一门交叉型综合学科，它的实践性很强。如果是参照国际工业工程学会的标准来定义，工业工程是对人员、物料、设备、能源和信息所组成的集成系统进行规划、设计、改善和实施的一门学科。它综合了很多方面的专门知识和技术，比如数学、物理学和社会科学等，结合工程分析和设计的原理和策略，然后对系统所取得的成果进行说明、预测和评价。2.2 工业工程专业所属学科门类
在华中科技大学李培根院士等的倡议下，工业工程由原先的管理科学与工程下的二级学科升级为管理学下的一级学科（见表1），地位的提升为工业工程的发展带来了新的机遇。在已加入中国应用科技大学联盟的广东白云学院全力建设应用科技大学的背景下，建设应用型工业工程专业视为必定。■
2.3 我国工业工程专业教育存在理由
2.3.1 定位不清。部分院校将工业工程专业放在机电学院，简单地以机械工程技术为背景增加管理知识。部分院校将工业工程专业放在管理学院以管理科学为背景增加机电基础知识。这两种培养模式，均使工业工程的定位变得模糊，使学生感觉工业工程专业像是“大杂烩”。这两种模式只是简单的机械加管理或者是管理加机械，不能够和其他的一些学科的专门知识紧密的结合在一起，比如计算机、电子、材料、能源等，如果是这样，在这种形势下培养出来的人才是不能够满足企业对人才的需求的，这样的人才也不能够算得上是真正的复合型人才。专业教育中理论与实践差距大。工业工程类学科是实践性很强的一门学科。它所有的作业策略和标准时间的制定都是通过不断的进行试验，然后收集出各项实验数据，最后再经过科学的分析制定出来的。实际教学中，理论与实践明显脱离，教师们照本宣科，缺乏结合实际的案例式、启发式、综合应用性教学。
2.3.2 对社会的宣传不够。在工业工程专业得到发展的近20年里，我国都只是注重在工业工程专业的建设上，对加强该专业在社会上的影响力这一方面缺乏重视，导致社会上的很多用人单位甚至都不知道有这个专业，偶有耳闻的也不知道该专业是做什么的。这让该专业的毕业生的就业变得十分艰难，从而对IE教育产生负面的影响[4]。
3 应应用技术大学模式下的应用型工业工程专业建设由专注毕业论文与职称论文的www.shuoshilunwen.com提供,转载请保留.用科技大学背景下的应用型工业工程专业建设
德国应用科技大学的办学主体是各州政府，而各州政府办学校的目的就是推动地方经济的发展，为地方经济的发展培养出更多的优秀的人才。所以办学的指导思想、专业设置是在人才培养上注重应用实践能力。
香港城市大学校长郭位[5]教授认为，要想使工业工程专业始终保持旺盛的生命力和竞争力，工业工程专业自身必须紧跟时代前进的步伐，以解决工业界和社会生活中的实际理由为宗旨。工业工程专业是一门新学科，它是在原有基础学科的相互交叉和渗透中产生的新学科，所以，工业工程专业所涉及的学科非常多，并且这些学科之间没有一个明确的界限，这为培养出更多的符合社会要求的人才提出更多的挑战。应用科技大学和普通大学最大的区别就是更加的注重对学生的专业能力和应用能力的培训，在进程上，会把更多的时间安排给专业课程和实践教学；在系统上，基础课程不要求系统，但要求体现出专业优先的原则；在实践中，必须要求理论知识和实践教学结合在一起，以实践推动理论的掌握，以理论保证实践的有效性。
在广东白云学院建设应用科技大学大背景的前提下，建设有特色的应用型工业工程本科专业。应用型工业工程人才培养模式采用“3+1”学制。优化课程体系，学生前3年在学校学习大量的整合后的专业知识，包括生产系统现场工作研究、人机工程学、生产计划与制约、设施规划与物流、质量管理、计算机仿真等。采用“3+1”教学模式不会单纯的压缩课时，反而会增加课时。学生要在3年之内学完原来4年要学的内容，普遍感到学习任务紧张，适度的紧张会推动学生们提高学习的主动性。最后一年深入企业实践，从企业实践中发现理由，将所学知识用于实践，使最后阶段的毕业设计做到“真题真做”。
4 基于应用科技大学模式的应用型工业工程人才培养模式
根据珠三角制造业的地方特色，围绕应用型工业工程人才培养目标，构建如下应用型“3+1”工业工程人才培养模式：重基础，培养出的学生既具备良好的人文素养又坚实的掌握自然科学基础、深厚的技术基础和工程基础及扎实的专业基础；重综合，培养出的学生既掌握工程技术领域内的知识，又系统掌握管理等方面的知识，既掌握本学科专业知识，又掌握相邻学科知识，既掌握自然科学知识，又掌握一定的人文与社会科学知识等；重能力，所培养的学生既具备较强的创新能力又具备及时解决生产过程中随机出现的多种复杂理由的能力。重意识，培养出的学生具备工业工程意识，即成本和效率意识、理由和改革意识、工作简化和标准化意识、整体和全局意识、以人为本的意识、创新意识[6]。4.1 优化课程体系与内容
确定该专业以机械工程和管理学为主干学科，以机械工程为背景。重点强化专业基础课和专业课。通过工业工程相关课程的学习，使学生受到良好的工程技术教育，具备基本的工程与制造技术知识，掌握工业工程的基本理论与基本知识。建设应用型工业工程课程体系的构建必须有的放矢。为实现应用型“3+1”工业工程人才培养目标，以生产怎么写作业应用型人才培养为导向，将课程体系分为五大模块：①工业工程核心模块，包括工业工程的专业知识与技术：如基础应用技术大学模式下的应用型工业工程专业建设相关论文由www.shuoshilunwen.com收集,如需论文.工业工程、人因工程、生产计划与制约、物流设施与规划；②生产制造类模块，包括生产怎么写作业的专业知识与技术：如机械设计与制造基础、工程制图等；③经管类课程模块，包括管理学、管理心理学、组织行为学、人力资源管理、财务管理、质量管理、市场营销学等；④数理类课程模块，包括高等数学、概率论与数理统计、线性代数、运筹学等。
精选教学内容，为避开相关课程内容重复，协同审核教学大纲，规定哪些内容在哪门课程相似度检测绍，介绍到何种程度，后面的课程在内容上如何覆盖和加深等。通过课程体系的优化，使得整个课程体系融为一体。
4.2 加强教师队伍建设
应用型工业工程人才的培养，关键在于教师。多渠道提升教师的素质，构建学习型的教师队伍，创新教学思路，增加教师实践经验，引进具有实际工业工程工作经验的资深工程师担任教师。4.3 改革教学策略与手段
依据应用型工业工程专业实践性的特点，进一步加强实践教学与案例教学。利用先进的多媒体，多形式的培养学生的分析能力、语言和文字表达能力、综合应用能力。走出课堂，走出校园，走向实体企业，参观学习企业生产现场的管理和相关的专业知识，让学生体验到所学知识的价值和生命力，激发学生的学习热情。4.4 强化校内与校外实践教学
因为工业工程具有很明显的工程属性，所以，一个优秀的工业工程专业人才，既要掌握深厚的理论知识，也要拥有丰富的实践经验。在人才培养过程中，要注重知识与能力的结合。实践教学环节是对学生进行生产实践训练，操作技能、技巧培养，分析、解决实际理由能力锻炼的重要环节。对工程技术人员来说，能力的表现是多方面的，既有学习的能力，也有发现理由的能力、解决理由的能力、分析能力、判断能力、组织能力、沟通能力等等。实际上，这些能力的培养比传授知识更困难，更复杂，一些能力只能通过实践教学来培养和锻炼，在实践教学环节中使学生的知识与能力得以融合[7]。设计相应的实践教学内容，并努力将校内和校外实践教学贯穿到整个教学过程中。校内实践主要包括课程设计、实验室操作、金工实习与电工实习等多种方式。校外实践需要深入到实际生产一线从基层做起，从操作工做起，通过轮岗了解整个产品的生产过程。
4.5 大量开发校外实践基地
应用科技大学模式的应用型工业工程人才的培养，需要企业和学校的协同培养，学生们在完成理论学习之后走进企业进行实践，进入企业实践不是做企业的廉价劳动力，企业实践是教学的重要组成部分，企业教学的质量会影响到整个人才培养的质量。工业工程专业的学生需要进入不同类型的企业，同一专业的学生不能超过五位学生到同一个企业实践。这就要求校企合作部门开发大量的校外实践基地。5 结语
在分析应用科技大学模式下，浅析现阶段工业工程专业教育存在的一些理由。就应用型工业工程专业人才培养体系及模式研究中的一些主要内容和实践进行了探讨。“3+1”教学模式下的应用型工业工程人才培养刚刚开始，至于培养的效果如何，需要接受企业和社会的检验。
参考文献：
[1]姚寿广.德国两类技术型大学的比较与启迪[J].中国大学教学，2011（03）：92-95.
[2]王群珉，李康康，翁震华.德国应用科技大学办学特色及其启迪[J].职业技术教育，2007（35）：41-44.
[3]董大奎，刘钢.德国应用科技大学办学模式及其启迪[J].教育发展研究，2007（07）：41-44.
[4]陈世平，廖林清，侯智.国内外工业工程学科建设及专业教育比较研究[J].重庆工学院学报，2006（20）：150-153.
[5]郭位，谭芙蓉译.前瞻工业工程的定位[J].工业工程与管理，2004（1）：1-3.
[6]周跃进.建设有特色的工业工程专业[J].工业工程，2008（7）： 140-143.
[7]黄丽，李泽蓉.工业工程专业应用型人才培养模式研究[J].攀枝花学院学报，2009（6）：98-100.
作者简介：
伏开放（1988-），男，江苏赣榆人，助教，主要从事工业工程方面的理论研究与教学；洪建波（1965-），男，广东梅州人，副教授，主要研究方向：机电一体化。