关于凸显人文素质教育,创新高职语文教学

摘要: 文章通过对高职语文教学目前状况的分析,探讨高职语文教学如何加强人文素质教育,体现高职语文工具性、实践性和人文性的有机统

一、凸显高职语文的课程特色,培养学生的职业素养,创新高职语文教学。

Abstract: Through analysis of the current situation of Chinese teaching in higher vocational colleges, this paper discusses how to strengthen humanistic quality education in higher vocational Chinese teaching, unifies the vocational language tools, practice and humanity, and emphasize the characteristics of occupational accomplishment to innovating the Chinese teaching in higher vocational colleges.
关键词: 高职语文;人文素质;职业素养
Key words: higher vocational Chinese;humanistic quality;occupational accomplishment
1006-4311(2014)12-0272-02
0 引言
高职语文作为高职院校的一门基础学科,集工具性、实践性和人文性于一体,既要培养高职学生的听说读写的语文素养,又要做到与专业课的有机融合,尤其要凸显其人文特色,培养高职学生的人文素质和职业素养,帮助他们形成正确的人生观、价值观和世界观,创新高职语文教学。

1 高职语文教学的目前状况分析

职院校普遍注重学生的专业技术教育,忽视综合素质培养,这对高职语文教学产生很大的负面影响,主要存在以下几个理由:
1.1 高职语文教学处于边缘化地位 高职院校一般认为语文无足轻重,可有可无,课时少、规模小,完全没有达到高职教育培养和提高学生人文素质的目标要求。同时,很多学生认为只要学好一门技术就行,语文学与不学,这样学生的文化基础知识薄弱、人文素养缺乏,职业素养匮乏,从而难以满足社会对高素质人才的需求。
1.2 高职语文教学内容缺乏职业特色 高职语文没有统一的教学大纲和考试要求,随意性强,教学内容的选择、语文素养的培养完全取决于教师个人的兴趣和学识,从而导致了高职语文教学与所需职业素养的严重脱节。
1.3 高职语文教学策略陈旧,缺乏人文素质的教育 高职语文教师大多沿用传统灌输的教学策略,缺乏人文素质的教育,忽视学生语文语文素养的培养,使得学生对语文学习不感兴趣甚至厌学。
1.4 人文素质教育是职业素质培养的法宝 当前,高职院校人才培养的目标就是要培养技能型的高素质人才。所谓技能型的高素质人才是指高职院校既要重视高职学生的专业技能教育,也要重视学生的素质教育,首先教会学生“如何做人”、“做什么样的人”、“怎凸显人文素质教育,创新高职语文教学由优秀论文网站www.shuoshilunwen.com提供,助您写好论文.样做一个技艺精湛品格高尚的技术人”。只有双管齐下,两手抓,两手都要硬,才能真正培养出社会所需的高素质的技能型人才。否则,我们培养出来的“只是怎么写作于某些目的的专业工人,那他们并没有受到真正的教育”。《、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》对大学生素质教育提出了具体目标:“当前进行素质教育,要普遍提高大学生的人文素养和科学素养。”而要实现这一目标,就必须加强高职语文教学中的人文素质的教育,进而提高其职业素质,凸显职业特色,为高职学生的可持续发展、终身学习奠定基础。

2 凸显人文素质教育,创新高职语文教学

当今高职学生大多人文知识缺失、心理承受能力差、价值取向和道德观念偏差、往往缺乏爱心、同情心、道义感,正如中科院院士杨叔子总结的“四不大学生”:对人不感激、对事不满意、对物不爱惜、对己不严厉。这就要求我们高职语文教学中必须凸显人文素质教育,丰富学生的文化底蕴,提升他们的文化品位,塑造学生完美的人格,教育他们学会做人。高职语文教学如何凸显人文素质教育,提升学生职业素养,我认为可从如下几个方面着手:
2.1 营造人文情境,激发学生的学习兴趣 于漪曾说过:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来,教学就成功了一大半,学生就不以为苦,从中获得乐趣。”语文教师就应根据课文内容,借助现代化教学手段,辅以生动的文学语言,营造愉悦和谐的课堂氛围,创设出形象生动的人文情境,让学生身临其境,激发学生的学习兴趣,培养学生的人文素养。例如,教学《论语十二则》时,我们可先让学生欣赏一段于丹讲《论语》的视频,在于丹滔滔不绝地讲解中,再现孔子的智慧和思想,震撼学生的心灵,营造人文情境,激发学生的学习兴趣。
2.2 挖掘教材中的人文精神,培养学生的人文素养 高职语文教材中大多选取了先秦诸子散文,而这些散文中淋漓尽致地阐发了古代先哲们各自对宇宙、社会、人生、政治、经济、道德、人性等各种理由的理论观点,熔铸了先秦思想大师对于人自身存活状态、人与自然宇宙的关系、人与社会历史的关系等理由的探讨,蕴含了深厚的人文精神,主要表现以人为本的人道观、趋善制恶的人性观、贵和尚中的和谐观、崇德重义的道德观、理想完美的人格观。教学中,我们就应“古为今用”,联系现实生活,批判继承,把教学的过程变成“一种文化传递过程,一种陶冶人性、建构灵魂,推动生命个体总体生成的过程”。春风化雨,潜移默化,启迪学生的心智,陶冶学生的审美情操,净化学生的灵魂,从而丰富自己的人生境界,培养提高学生的人文素养。例如,教学《老子三章》时,我们可以联系现实,深挖老子有关“道”的精髓,让学生真正明晓自然万物都是“有无之相生也,难易之相成也,长短之相刑也,高下之相盈也,音声之相和也,先后之相随,恒也”,“水善利万物而不争,处众人之所恶,故几于道。居善地,心善渊,与善仁,言善信,政善治,事善能,动善时”,“知人者智,自知者明,胜人者有力,自胜者强。知足者富,强行者有志”。在这样一个辩证统一,相辅相成的自然中,我们只有遵循自然法则,取法自然,“居无为之事,行不言之教”,“上善若水”,“不失其所者久,死而不亡者寿”,才能真正做到“无为而治”。凸显人文素质教育,创新高职语文教学相关范文由写论文的好帮手www.shuoshilunwen.com提供,转载请保留.

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