本站原创要让学生的思维在课堂上走得更加深远，我们引领者要读透文本，课堂要不断细节化，让“练习”成为思维深入的催化剂。通过这“三步曲”，阅读教学的有效性就能得到充分体现。
【关键词】
阅读教学 文本 思维 有效
一、理由分析
在阅读教学中我们一直在深思和探索，如何让学生在课堂上对内容的理解、感悟更深一层？有时我们作为引领者想当然：认为这个句子能从以下几个方面来深入理解。可到了课堂上，学生就是“不开窍”。这时的我们倍感苦恼，时常会埋怨学生理解水平太低、悟性太差。然而，不知有多少老师有没有深思过自己的教学设计是否合理？这种眼高手低的做法适合我们的阅读课堂吗？本人在长期的一线教学中，总结出这样的经验：通过阅读教学“有效三步曲”，我们的阅读课堂就能呈现精彩，达到真正的有效。二、有效措施
(一)未成曲调“文”先行
有人说“孩子是父母的影子，文本是作者的影子”，而我们的课堂就是“老师的影子”。你对文本的解读有多深，就能把学生引得有多远，你对文本的解读有多精彩，你的课堂就有多精彩。1.读厚文本
著名特级教师窦桂梅曾说过：“只有建立在‘深度’之上的课堂，才可能持久，才给生命以底气。”有的老师为无法掌控课堂而苦恼，其真正的理由是他并没有读透文本。语文文本具有典范性、局限性。如：一篇课文它承载的信息量是有限的。作为引领者，我们首先要把教材读厚。在读懂教材的同时，还要了解作者的写作背景、有原文的要拜读原文、还要阅读同类题材的文章从中获得相关的信息。这样做不仅拓宽了老师的阅读视野，还增加了课文的知识储备量。2.读活文本
我们的文本具有个性化、多元化。学生对文本的理解和感悟也是多元的、个性的。这对老师的素质提出了更高的要求。作为课堂的引领者，我们的认识要更多元，方式要更灵活，这就强调了课堂预设的重要性。当我们心中有底了，又何愁驾驭不了课堂呢？3.巧设文本
当我们把文本读厚了、读活了，就要进行精心的教学设计。经常有人拿语文课跟数学课相比，说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”但作为语文老师，我们不能像他们所说的课堂真得变成模模糊糊一大片。我们要巧妙地把文中的知识点串成一条线，尽可能让我们的语文课堂变得简约而不简单，有效而不失精彩。(二)“字词标点”皆有情
一篇文章离不开字、词、句、标点。我们要想让学生走进文本、理解文本、感悟文本，就得把课堂教学细节化。让学生在读中学会咬文嚼字，一个字、一个词甚至是一个标点，都要深入进去读。读出背后的场景，读出背后的情感，读出作者这样表达的真正目的。1.巧抓标点
在教学中，我们可以利用标点符号的留白，激活学生的多向思维，从而解决、突破教材的重难点。如：教学《地震中的父与子》一文，我充分运用文中的标点符号来训练孩子们的多向思维。课件出示父子俩的对话：
是儿子的声音！”父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”
“爸爸，真的是你吗？”
“是我，是爸爸！我的儿子！”
师：同学们，在这三句话中最引人注目是什么？
生：是“！”。
师：为什么要用那么多的感叹号呢？
生1：这可以劫后余生呀，儿子太兴奋了。
生2：是父子间的信守诺言，相互信任才唤来这一奇迹，怎么不高兴呢？
生3：父子相见那是一种怎样的狂喜呀！
这一环节，在感叹号的想象下，学生不仅读懂了父子相见时狂喜、高呼的理由，还让父爱得到升华。此时，学生的思维处于多向、发散、开放的状态，这样有利于培养孩子们多向思维的习惯。
2.揣摩词语
有句话说得好“一颗沙里看世界，一朵野花一座天堂”。而文中的重点词就好比那一粒沙，好比那一朵野花。在阅读教学中，扣准一个重点词语，有时能收到牵一发而动全身的作用。如：我在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中， 我紧扣重点词分三个层面进行设计：感知“幸运”——品味“越来越幸运”——“读出这份幸运”。
这样的设计，学生能深入到字里行间，在原有生活体验的基础上，学会换位深思。这样的读不是浮在表面上的为读而读，而是深入到文字的背后，再阅读教学“有效三步曲”由专注毕业论文与职称论文的www.shuoshilunwen.com提供,转载请保留.现生活场景。这样的体验是深刻的，学生也感悟到作者幸运的理由，并发自内心为作者感到幸运。学生在咬文嚼字的同时，不但对句子的理解、感悟能力不断增强，而且学生的朗读水平也不断提高，从而逐步提高学生的语文素养。
(三)“练习”是思维的催化剂
练习是训练学生能力，检测教学成效的主要手段。同时，它也是激发学生思维的催化剂。当学生的思维停留在同一个层面时，我们可设计练习，再次激起学生思维的火花，从而深入理解、感悟文本。1.找准练习点
练习是学生思维的有效平台，找准训练点是最重要的。一个字、一个词、一幅插图……都可成为一个训练点。当然练习的设计我们应从多方面加以考虑，尤其是有效性和层次性。也就是说我们的练习不在于多而在于精。通过一个练习不仅让全班学生的思维活跃起来，还要看一看，练习是否达到了最高效率。如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，“扔”的练习设计：
（1）把“扔”改成“放”行吗？为什么？
（2）此时的父亲扔掉的仅仅是我写的这首诗吗？他扔掉了我的……
（3）想象写话：检测如你是巴迪的父亲，你当时是怎么想的？
在一“扔”一“议”一“写”中，学生不但走进父亲的内心，而且感受到父爱的深沉。
2.巧借多媒体
利用多媒体的直观、形象性和丰富的感染力来拓展课文的情境，唤起学生的情感体验，激起学生的思维火花，从而使练习成为思维的催化剂。如：《老人与海鸥》一文的练笔设计。课件播放：老人弓着身子，坐在翠湖边上，夕阳西下的照片，一段哀伤的音乐随之响起，让学生想象写话。此情此景，学生的情感被充分激起，接下来的练笔怎么会没效呢？
总之，阅读课是我们语文教学的主课堂，学生思维的深入，阅读理解的到位，是有效阅读的教学追求。当我们引领者读透文本，当课堂不断细节化，当“练习”成为思维深入的催化剂，阅读教学的有效性就得以充分体现。
【参考文献】
【1】窦桂梅与主题教学.山西教育出版社
【2】教学新理念.文汇出版社
【3】王崧舟.教学思想与经典课堂.山西教育出版社
【4】周一贯.小语阅读教学论.辽宁教育出版社