本站原创再次，让学生观看一段视频，片中的人物正在讨论交易会上的展销事宜。视频播放完毕后，要求学生以4人为一组，根据刚才观看的内容，列出公司参加交易会展销的有利之处。邀请2～3组学生进行回答后，可做出如下总结：（1）通过交易会，可对公司的产品和怎么写作进行促销；（2）可快速检测出新产品或新怎么写作的市场反映；（3）有机会和顾客进行面对面的产品演示；（4）能了解客户的需求和对产品的反馈。
最后，在学生充分讨论和体验视听材料之后，需要总结与交易会相关的句型，以便学生能在参与体验的环节发挥得更好。在进行此教学环节时，同样可以鼓励学生主动参与。教师可以把句型分成若干小标题：（1）交易会上的问候语；（2）对公司产品和怎么写作的介绍用语；（3）询问产品信息用语；（4）对产品折扣和订单数量进行谈判的用语；（5）对运输理由进行商谈的用语等。让学生以10人为一个团队，通过接龙的形式将这些句型补充完善，教师在最后进行总结。
(三)参与体验
有了上述步骤里整理出的交易会用语作铺垫，学生在参与体验环节时，基本上扫除了障碍，可以专注于商务沟通技巧的演练和提升。学生在参与体验过程中，除了安排练习教材中的体验式教学在高职《商务英语视听说》课程中的应用论文资料由论文网www.shuoshilunwen.com提供,转载请保留地址.口语任务外，教师还可结合全国性的一些技能大赛，如全国商科院校技能大赛，两岸校际国际贸易商品展大赛，组织学生进行模拟演练和情境表演。由于课堂时间有限，只能邀请1～2组学生进行演示，因此有些学存活在侥幸心理，认为可能不会被抽到，所以不认真操练。为解决这一理由，教师可以要求学生利用课余时间将演练过程拍成视频，以课后作业的形式提交。
(四)深化体验
在完成上述体验活动之后，学生需要对交易会这个主题的学习内容进行自我总结。一方面，通过观看视频作业，对自己的表现进行反思，总结得失；另一方面，对照学习目标，检查所有的要点是否已经掌握，将体验的结果深化，积累经验。最后，将自己的学习笔记、经验体会、课后感悟制作成PPT上交。综上所述，体验式教学在商务英语视听说课堂中的具体应用过程可做如下总结，如见表1所示。
体验式教学模式下视
听说课程的评估策略
体验式教学为学生提供了情境体验、感悟语言应用的空间，使学生能在特定的商务情境中，运用所学的语言知识进行深思，构建相应的商务知识。这种教学模式能调动学生的学习兴趣，将被动学习变为主动体验，深受学生好评。然而，在最终的教学成果检验环节，传统的终结性评估占主导的评价策略不能全方位地对学生的整个学习过程做出科学评价。经过几学期的实践和探索，将“学生自评、学生互评、师生共评”的立体评价体系应用于视听说课程的形成性评估之中，证明是行之有效的。这种让学生参与评估过程的评价体系，也是符合体验式教学模式“以学生为中心”的核心理念的。
在实际操作时，针对每个学习主题的小组活动环节设计一份翔实的评价细目表，将每个要点具体化。一方面，有助于学生明确和检测学习的要求和效果，进行自评；另一方面，也有助于学生在互评过程中进行横向比较，找到自己的优势和不足之处。教师的评价贯穿于整个教学活动之中，既要在平时的课堂教学中记录学生的出勤情况、作业完成情况、课堂参与情况，又要客观给出终结性考试的书面成绩和口语成绩。
最终，学生的形成性评估和终结性评估各占期末成绩的50%。形成性评估包含平时表现、小组活动、阶段测验三部分；终结性评估包含闭卷考试和口语考试两部分。各部分所占比重如图1所示。
结语
综上所述，体验式教学是建构主义理论的具体体现，它以学生为主体，以课堂活动和学习任务为基础，使学生通过体验活动获得实际应用语言的能力。在教学实践中，必须有效融合任务教学法、自主学习和合作学习，才能使学生通过体验式学习，掌握相关商务主题的核心词汇、常用句型，以及商务沟通技能，达到视听说课程的要求。在教学评价过程中也必须发挥学生的主体作用，通过自评、互评、共评的方式，完成教学质量的考核工作。
参考文献：
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作者简介：
陆婧（1984—），女，江苏苏州人，硕士，苏州经贸职业技术学院贸经系讲师，研究方向为商务英语、英语教学。