本站原创关键词：高职；学生；自主管理
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学生的学习、生活和自身发展是班级管理永恒的主题。长期以来，班主任给人的印象就像是“保姆”一样，事必躬亲、终日琐事缠身，教师虽然很累，但效果不佳。究其理由是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，学生缺乏自主管理能力。回顾三年来的班级学生管理工作，我的体会是“发展学生自主管理能力，做刚刚好的班主任”。
一、坚持自主管理，培养一批素质优良的学生干部
首先，我在同学们有了一定了解的基础上，通过选举的方式产生班、团干部，并制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。大胆放权给班委，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，发挥班委会、团支部的核心力量[1]。我在班干部申请竞选时提出的前提条件是，要具有奉献精神、怎么写作意识。对于产生的班干部，一定要起到表率作用，我在班团干会议上的要求是十二字方针：“以身作则、团结协作、注意策略”。班干部既是管理者，更是奉献者，而一般的同学既是参与者，也是监督者。在工作中，充分发挥班干部的作用，教给他们工作的策略，让学生自主管理班级。这样既调动了学生工作的积极性，培养其工作的主动性和责任感，又从中挖掘学生的潜力，通过对班干部的培养带动全体同学的综合素质全面发展。让班干部在怎么写作班级、做出奉献的同时，更要能够体会到自身的成长和发展，锻炼了组织管理能力，语言表达、与人交流的能力，更加培养了怎么写作意识。这种努力和奉献一定是要让他们觉得是值得的、快乐的。
二、利用多种形式，形成优良的班风学风
班集体建设最重要的就是营造良好的班风学风，大学生自主管理包含两层含义，大学生个体自主管理与集体自主管理，两者相辅相成。通过这种管理形式，使学生从他律走向自律，由被动变为主动。班主任对于班级事务和各个学生的关注度并非一成不变的，在这方面我采取的是“抓大放小，抓两头放中间”的办法。自主管理并非放任不管，小事主要让班级自主管理，较大的事务班主任要过问，重大的事情要及时向系部、学工处甚至院领导汇报。对于遵纪上进、善于团结同学、学习认真刻苦、具奉献精神的优秀学生多采取在班级公开表扬、激励的办法。而对于学习态度不端正、集体责任感及荣誉感缺乏的同学则采取个别谈话，多采用教育、鼓励的办法；但对于严重违纪现象，如考试、夜不归宿等坚决处理，防微杜渐，绝不姑息。对于良好班风的形成，还有就是充分利用主题班会这一形式。班会由同学们自己组织，班主任仅仅是在主题策划阶段给出指导意见，以及在班会最后做一简短总结。在班会上，同学们围绕相应主题畅所欲言，可以适当展开，谈人生、谈学习、谈理想、谈班级与自身发展。而班主任只做一点要求，只要是积极向上的，有利于学院、系部和班级集体利益的，什么话都可以讲，什么话都应该讲。同学们除锻炼了语言表达和思维能力，更主要是融洽了同学关系，师生关系，增强了集体荣誉感和责任感。
管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。
三、言传身教，做学生学习的楷模
身教重于言教，有什么样的老师，就有什么样的学生。在管理学生的同时我也努力地提高自身素质，班主任的能力、素质、修养、魅力和智慧是建立良好班风的标尺。在学生的眼里，教师的言行具有很大示范性，如果教师道德修养欠佳，则将使学生因失望而陷入道德迷惘，或使学生因盲目效仿而趋于道德堕落。反之，如果教师具有高尚的道德品质，则将使学生在敬佩中得到熏陶，在模仿中提高修养。因此，班主任要不断完善自我，处处以身作则，为人师表。用自己的实际行动，辅以生动透彻的说理，才能产生感染、陶冶学生情感的力量。在班级管理中还有就是一定要建立起融洽的师生关系，这不是一朝一夕就能实现的事情，除要讲究策略技巧以外，还要有持之以恒的精神。但师生间一旦能建立起融洽的关系，班级管理就会变得得心应手[2]。在这一点上，平等相待和公平公正非常重要。与学生平等相处，能够听进不同的意见，这不仅是一种胸襟，更是一种品质。而公平公正是班级管理，乃至整个社会和谐稳定的基石。实践证明，融洽的师生关系最能调动学生的积极性，是做好班主任工作的一剂良方。
四、开展各项有益活动，实现自主发展
若没有丰富的集体活动，就必定死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展[3]。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，同学们通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功。如开展演讲比赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。在这些活动中，作为班主任，仅仅是扮演着观察者和有限指导者的角色，彻底抛弃“保姆式管理”的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。总而言之，自主管理的关键是发挥学生主体作用，把班级还给学生；自主管理的目的是为了推动学生的发展，让班级充满成长气息。
参考文献：
[1]徐剑.高校学生干部自主管理研究[J].长沙大学学报，2013，27（4）：137-139.
[2]田燕飞，李珊.高校和谐班级建设与大学生自主管理[J].黄冈师范学院学报，2012，32（1）：135-137.
[3]史庆伟.大学生自我管理能力培养探析[J].教育教学论坛，2011，（23）：255-256，179.
作者简介：禹良国（1975-），男，江苏南京人，讲师，硕士，主要研究方向：医学职业教育。