本站原创有时我说话刚说到一半，爸爸妈妈就突然打断我，不让我说了。一次，我说想出去玩，还没说“就玩半小时”，妈妈就说以，我就很生气。还有一次，天很热，我说想吃冰糕，还没说“吃一根”，爸爸就说以，我很生气。有一台“转变性格机”，我让爸爸和妈妈改一改，改成听我说完话再发表意见的好性格！
演员
有一次，我把花瓶打碎了，爸爸暴跳如雷，大声骂我，让我出去。奶奶正好写菜回来，她把我送进屋里，说爸爸胡作非为，正好妈妈也下班了，我才安全到达了我的房间。这仿佛一场戏，演员。
孩子们的“心灵絮语”。
2001年，我跟孩子们一起开始了探讨心灵的旅程。学期的心理活动课结束，以样的方式对孩子做出评价，我要面对的理由。，自身的能力和，我尚以对孩子们全方位的、科学的心理健康测评，简单的问卷又我想要的，开始深思，我拥有样的能力，我做。，我，在活动课上，老师面对的是全体学生，约三分之二的学生积极参与活动，老师对的也会相对深入，另外三分的学生不喜欢发言，时间有限，的孩子都有机会发言，这孩子在想？在学习和生活中遇到了怎样的困难？样的？基于这些想法，我决定把期末的测评当作孩子、孩子的渠道，就这样，3—6年级的“心灵絮语”活动逐渐成形；1—2年级的孩子更喜欢画画，“我的自画像”就了孩子们表达的方式。
不论是“心灵絮语”还是“我的自画像”，都要求孩子们遵循规则，，老师要给予孩子极大的自主权，让孩子明白，活动是为了的成长，这样孩子们才会积极参与，才会说真话。“我的自画像”要求孩子们画出的样子，是样子就把画成样子，涂颜色，也画出背景。然后，孩子要以为主人公创作心理故事。“心灵絮语”要求孩子们老师的题目，选择或多个来写一段话，也自定题目，字数不限、内容不限，想到哪里就写到哪里。
在我看来，样的题目是做好这两项工作的，在设置题目时遵循三个原则：一是本学期学到的内容设置题目，二是孩子们的心理特点来设置题目，三是孩子们的话题来设置题目。
3—6年级共享的题目：
1.你最喜欢哪节心理活动课？它带给你的感觉与启迪有哪些？
２.你老师哪些？３.成长故事
４.老师，请听我说
５.爸爸妈妈请听我说
个性化题目：
三年级：最初的记忆
四年级：四课堂教学带给我……
五年级：面对青春期
六年级：我心中学生活，最初的记忆
这样的设计给了孩子们极大的选择权，即使孩子不同年级时选择同题目，时间变了，感觉也会变化，出来的理由同样也会变，这便是成长。这两项活动通常是在心理活动课上完成的，老师为孩子们安静的环境，让每个孩子都探讨内心世界的中。我会给予孩子保密的承诺，让孩子放下心理负担，孩子也有小秘密，有了小秘密的孩子才会长大。
记得有人说过，哪怕再简单的事情，只要长期坚持做下去，必定论文会产生的效果。自这两项活动以来，我确实收获了。
，验证了儿童的心理进展规律。小学一、二年级阶段，孩子的进展性主题三个：入学适应性理由、培养良好习惯的理由、感觉统合能力培养的敏感期理由。这也提示，在培养小学生良好习惯的期内，要更加引导孩子良好学习习惯、习惯、生活习惯的养成。小学三、四年级阶段是孩子智力进展的个高峰，进展人际交往能力的期。小学五、六年级阶段，是孩子个性进展的期，中小学衔接的期。另外，学业成绩孩子们所的理由，良好的学习策略论文范文也孩子们的迫切需求。
，儿童心理进展规律和“心灵絮语”“我的自画像”所出来的理由，创编了心理健康教育的校本教材。教材分为三大板块：一、二年级适用的《我的快乐我做主》，是学校生活的适应性辅导；三、四年级适用的《我的成长我做主》，是思维创造能力与自我约束能力的辅导；五、六年级适用的《我的进展我做主》，是记忆能力、走出自我中心的辅导。这套教材已经在2010年9月开始使用。
子曰：“吾日三省乎吾身。” 这两项活动，孩子们对一学期的成长有了一次总结与反思，孩子们成长的一条必经之路。，这也为孩子们了倾诉、的机会。
每一位老师都希望深入地每个孩子，对我而言，的方式透过文字和画作。渐渐地，这两项活动了我与孩子之间的沟通方式，延续到现在。
【霍秀彦，河北省石家庄外国语小学教师】
责任编辑/苗 培