本站原创一、年级组的地位和作用
年级组是以同年级学生为基础，同任一个年级的各科教师及班主任组成的集合体。他们与学生朝夕相处，最了解学生，在各科教学中贯彻教书育人方针。因此《德育大纲实施手册》一书在“实施德育大纲的领导和管理”中指出：“年级组是实施德育大纲的重要环节，年级组应定期组织年级教师分析研究本年级学会的思想品德状况，制定有针对性的教育措施，沟通信息，协调各方面关系，组织本年级教师共同贯彻德育大纲的要求。”学校为了更好地发挥年级组在德育大纲教育中的作用，健全了年级管理机制，强化年级带头人、年级主任的责任感，实行年级主任工作职责，加强年级组工作。年级组的设立，减少了学校管理环节，提高了管理实效，实现“网格化”管理模式，将年级管理和职能处室的管理结合起来，形成纵横交错的网格化管理模式，齐抓共管，精诚合作，从而丰富了学校的管理形式，使理性管理与非理性管理有机结合：通过理性管理加强量化考核；通过非理性管理从根本上调动年级组内全体人员的积极性，重视非理性因素——情感、意志、心态、形象方面的管理，挖掘成员的潜能，形成群体价值观和凝聚力，共同实现教育目标，成为管理创新的突破口和提高管理效能的新的增长点。实践证明，在学校内部管理中设立年级组，是实现学校管理网格化、精细化的重要途径，是学校日常学生管理过程整合学校资源，将关爱学生、怎么写作学生办学宗旨落到实处的关键部门。
二、年级组的工作要求
1、确立年级的各种目标干任何事情都应有目标，常言道“人无远虑，必有近忧”，年级工作也是如此。虽然一个年级从它的组建到它完成其使命仅仅三年时间，但这三年对于一个学生的成长而言是极其重要的，那么经过三年的努力，要达到怎样的水平，实现怎样的目标，为实现这样的目标，应该分几步走，这些都是年级创建之初目标管理工作上首先应该深思和回答的理由。制定这一计划，目光应放得远一点，即年级目标管理的“远距离”。我们把年级目标的设计分三步走，按高中三年的自然划分，第一步制定年级三年工作总目标，第二步制定年级学年步骤，第三步制定年级学期任务。这些计划的制定从宏观方面而言，遵照国家的教育方针，遵从学校的教育教学总目标，从微观方面而言要根据年级学生的特点。
年级学年目标的制定要结合学生实际，不可“高不可攀”，要依据“踮起脚尖摘桃子”的思想，让年级师生努力能实现。积极开展各种评比、组织优秀毕业生报告会，以现身说法。哲人说的好，一个人不向往明天就会死在今天，理想是学生学习的动机，通过优秀毕业生报告会和名人事迹的教育，让学生树立远大理想，因为高三已近，让学生通过理想教育有了人生目标，自然就有了学习的兴趣。
2、年级组的“所为”与“所不为”
年级组的工作定位之一是组织者，所以在年级工作过程中，要有所为，更要有所大为，当然还应该有所不为，当然，这里所说的有所不为，并不是无所作为，而是有所放手，可以是近距离的协助或指导，把工作的主动权交给具体的执行者，让他们在工作中发挥自己的智慧，积累工作的经验，体验自主工作的感受，增强工作的信心。这主要表现在班主任和任课教师的教育教学工作上。年级工作面对一些年轻班主任除在策略上指导以外，尽量给他一个探索的机会，容许他们在工作中出错或有不同的见解，以近观的距离和方式观察工作运转的全过程，对出现和学校或年级工作要求相左的现象， 及时指出，及时纠正，以保证学校决策的顺利落实。
三、年级管理要注意的地方
年级组管理模式是中学学校综合管理的前沿阵地，它是在学校的宏观管理规章下相对独立自主的决策管理本年级工作的一种重要形式。因此，年级主任不仅是学校规章制度的具体实施者，还是学校年级横向管理的重要决策者、管理者。做为年级管理者，应处理好以下三方面关系：1、处理好与学校职能处室的关系
在处理年级与学校职能处室的关系上，年级主任要善于以学校职能处室作为靠山，在求同存异中取得职能处室的大力支持，在学校各种规章制度下独立自主而创造性地开展工作，既遵守执行学校的规章制度，又根据本年级的实际和特点，制定出学校空白、不足的措施、制度，做到职能处室与年级形成合力而齐抓共管，这样管理就会具有事半功倍的效果。当然，协调二者的关系，不是单靠年级主任，它也需要职能处室的配合与支持，职能处室要在不违背原则的前提下多给年级组自主权和空间，职能处室要善于将年级管理的全局性、普遍性的优秀管理经验上升为学校的制度。
2、处理好年级与班级管理的关系
班级是学校最基本的基层单位，是学校组织教学、开展活动、实施决策的实体，因此，学校的一切管理的效果最终要通过班级来体现。所以，年级组管理，在处理年级与班级管理的关系上，要善于以班级管理为依托，以班主任为管理的核心力量，以任课教师和班干部为重要力量，形成班主任和任课教师监督、管理班干部和学生，班主任和学生监督任课老师，任课老师和学生监督班主任的平等、的双向管理监督机制。对待班主任要做到求同存异、支持关心，要给班主任相对独立的自主权，要善于多为班主任排忧解难，努力使班主任成为年级主任的得力助手和好参谋。
总之，作为一个学校教育教学决策的执行机构，年级组越来越赋予新的功能和使命，对学校和主管处室而言，年级组是一个执行者；对班级而言，年级组是一个管理者；对年级老师而言，年级组是一个组织者；对学生而言，年级组是一个督促者。由于不同的功能，形成了年级组工作的特点，即上传下达，组织管理，协助协调。年级管理模式作为新时期德育工作的一个有益尝试，对加强学生的品德教育起到了较好的作用，对年级组的准确定位，明确年级组的工作职责，是增强年级组在管理上的实效力的关键。随着工作的深入，认识的提高，年级组在德育教育上的前景会越来越广阔。